Качество обозначающее природу психики ее существенные свойства отношения

Тесты психология. Воспитании человека в современном обществе

4. Способность избирательно и специфическим образом отвечать на жизненно значимые воздействия среды в соответствии с потребностями обмена веществ и сохранения целостности организма называется:

5. Качество, обозначающее природу психики, ее существенные свойства и отношения, – это:

6. Понятие высших психических функций ввел в научный оборот:

7. Цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизмы формирования высших психических функций, которые представляют собой процесс интериоризации высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека, провел:

8. Особое внимание проблемам мозговой локализации высших психических функций и их нарушений уделял:

9. Общие и существенные признаки, связи и отношения предметов и явлений отражает:

10. Реакция – это возникающий в ответ на какое-либо воздействие:

11. Представление о том, что психические процессы по сути являются физиологическими, утверждает:

а) теория психофизиологического параллелизма;

Б) теория механического тождества;

12. То, что психические и физиологические процессы возникают одновременно, но являются качественно различными, утверждает:

а) теория психофизиологического параллелизма;

б) теория механического тождества;

13. С мыслительной деятельностью, речью, памятью и осознанием положения тела в пространстве особенно тесно связаны такие зоны коры головного мозга, как:

14. Автором концепции уровней построения движений является:

15. Совокупность нервных образований, участвующих в осуществлении рефлекса, – это:

16. Автором теории функциональных систем является:

17. Основные теории функциональных систем были сформулированы:

18. В психологии концепция психической функциональной системы деятельности разработана:

19. Механизм движения можно представить в виде последовательности «стимул – процесс его центральной переработки (возбуждение про-грамм) – двигательная реакция» согласно:

а) схеме рефлекторного кольца;

Б) схеме рефлекторной дуги;

в) схеме условного рефлекса;

20. Классическая схема рефлекторной дуги по отношению к схеме рефлекторного кольца:

б) является более общим случаем;

в) является разновидностью;

г) не является частью рефлекторного кольца.

21. Между уровнем развития нервной системы живого существа и сложностью его взаимодействия с внешним миром существует:

в) логарифмическая зависимость;

22. Поведение– особая форма деятельности, согласно:

23. По С.Л. Рубинштейну, единицей анализа поведения является:

24. Формально-динамическую сторону поведения характеризует(ют):

25. Выработка всякой новой реакции начинается со случайных проб и продолжается до тех пор, пока одна из них не приведет к успеху согласно принципу:

б) диадического взаимодействия;

26. Представление о поведении как совокупности эмоциональных и вербальных реакций лежит в основе концепции психики:

27. Положение о взаимообусловленности процессов экстериоризации и ин-териоризации включает в себя концепция психики:

28. Базисной характеристикой психической реальности в целом и отдельных ее составляющих не является:

29. Первым, кто признал, что развитие человека продолжается и во взрослом состоянии, был:

30. Свойство, которое обозначает способность отражать отраженное – размышлять над собственными ощущениями, переживаниями, мыслями, – называется:

«Комплекс оживления» возникает к концу
1-ого месяца жизни
2.«Комплекс оживления» знаменует собой появление у младен­ца потребности в
общении
3.Безусловные рефлексы, полученные в наследство от животных предков, бесполезные для ребенка и исчезающие в первые месяцы жизни, называют
атавистическими
4.Безусловный рефлекс, проявляющийся в повышенной цепкости новорожденного к палочкам или пальцам, вложенным в его ладони, называют
обезьяньим
5.В основе способности ребенка к обобщению лежит
предметное значение речи
6.Важной характеристикой восприятия ребенка раннего воз­раста является его
аффективная окрашенность
7.Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является
игра
8.Ведущей деятельностью для младшего школьного возраста является
учебная деятельность
9.Ведущей деятельностью для ребенка раннего возраста явля­ется
предметно-манипулятивная деятельность
10.Восприятие глубины у ребенка возникает после
8-ми месяцев жизни
11.Впервые мотив сотрудничества появляется у ребенка в
раннем возрасте
12.Вторым этапом развития самосознания у ребенка является
называние себя по имени в третьем лице
13.Высокий уровень речевого развития и памяти ребенка на фоне недостаточного развития восприятия и наглядно-образного мышления называется
вербализмом
14.Главным приобретением переходного периода между младен­чеством и ранним возрастом является
автономная речь
15.Грусть или острый испуг, возникающий у младенца при от­носительно продолжительном отсутствии матери (или человека ее за­мещающего), называется
страхом расставания
16.Действия младенца по вкладыванию одного предмета в дру­гой называют
соотносящими
17.Действия ребенка раннего возраста, которые он начинает воспринимать как свои и сопровождает своим именем или местоимени­ем «я» («Вова идет гулять», «Я играю»), Д.Б.Эльконин назвал
личными
18.Действия ребенка, при которых одни предметы используются вместо других (например, брусок вместо кровати), называются
замещающими
19.Деятельность ребенка, проявляющаяся в том, что он не иг­рает, а манипулирует предметами, в том числе игрушками, сосредо­точиваясь на самих действиях с ними, называется
предметно-манипулятивной деятельностью
20.Замещающие действия у ребенка появляются в
раннем возрасте
21.Замирание ребенка и недолгая задержка взгляда на ярком предмете называется
зрительным сосредоточением
22.Зрительное сосредоточение возникает
на 3-5-й неделе жизни
23.Игра дошкольника, в которой игра в роли взрослых допол­няется сюжетом деятельности, отражающейся в игре, называется
сюжетно-ролевой
24.Игра ребенка, в которой используемые ребенком предметы наделяются не свойственным им игровым смыслом (например, кубик превращается в машину), называется
режиссерской
25.Игра, в которой дети берут на себя роли взрослых людей и в обобщенной форме, в игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и их отношения, называют
ролевой
26.Игровая деятельность ребенка формируется на основе
предметно-манипулятивной деятельности
27.Из четырех компонентов: 1) мотивация; 2) моделирование; 3) учебная задача; 4) учебные операции; 5) контроль, в структуру учебной деятельности, по Д.Б.Эльконину, входят
1, 3, 4, 5
28.Источником появления демонстративности в поведении ре­бенка является
недостаток внимания взрослых
29.К концу первого года ребенок может вспомнить где спрята­на его игрушка по прошествии
1-7 секунд
30.Какие реакции младенца сопровождают «комплекс оживле­ния»: 1) фиксация взгляда на лице матери; 2) слуховое сосредото­чение; 3) движения рук и ног; 4) улыбка
1, 3, 4
31.Кризис 7-ми лет, по Л.И.Божович, это период рождения
социального «я» ребенка
32.Лепет появляется у ребенка в(о)
втором полугодии
33.Мышление ребенка в раннем возрасте называют
наглядно-действенным
34.Образно-ролевая игра дошкольника сменяется игрой
сюжетно-ролевой
35.Общение ребенка раннего возраста в основном ориентирова­но на общение с(о)
близкими взрослыми
36.Одним из первых механизмов памяти младенца является
узнавание
37.Особенность личности ребенка, проявляющаяся в повышенной потребности в успехе и внимании к себе окружающих, называется
демонстративностью
38.Первичная самооценка ребенка имеет характер
защитный
39.Первичная самооценка ребенка появляется в
раннем возрасте
40.Первые функциональные действия у ребенка появляются
после 10-ти месяцев
41.Первым признаком зарождающегося самосознания у ребенка является
узнавание себя в зеркале
42.Пищевое сосредоточение возникает у ребенка при
прикосновении к углам губ
43.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в гипертрофи­рованном стремлении к самостоятельности действий и решений, назы­вается
своеволием
44.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в жестком про­явлении им власти над окружающими его взрослыми, диктате своих желаний, называется
деспотизмом
45.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в изменении позитивного отношения к правилам поведения, вещам, занятиям на негативное, а также проявление этого негативного отношения в действиях ребенка называется
обесцениванием
46.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в негативной реакции не на само действие, которое он отказывается выполнить, а на требование или просьбу взрослого, называют
негативизмом
47.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в нетерпимом отношении к другим детям, стремлении ограничить их права в семье, называется
ревностью
48.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в системати­ческих конфликтах со взрослыми в течение длительного времени, на­зывают
протестом-бунтом
49.Поведение 3-летнего ребенка, выражающееся в том, что он настаивает на чем-то не потому, что ему этого очень хочется, а потому, что он сам сказал об этом взрослым и требует, чтобы с его мнением считались, называется
упрямством
50.Поведение 3-летнего ребенка, направленное не против конкретного взрослого, а против всей системы, сложившейся в ран­нем детстве, принятых в семье норм воспитания, называется
строптивостью
51.Поведение ребенка, ориентированное на непосредственно воспринимаемую ситуацию, называется
полевым
52.Познавательному развитию ребенка способствует
разнообразие впечатлений
53.Появление «комплекса оживления» означает
окончание периода новорожденности
54.Проявлением интеллектуальной неготовности к школе явля­ется
вербализм
55.Проявлением личностной неготовности ребенка к школе яв­ляется
«уход от реальности»
56.Психологическая готовность детей к школе включает готов­ность
личностную и интеллектуальную
57.Психологическим содержанием кризиса 3-х лет является
изменение системы отношений со взрослыми и выделение свое­го «я»
58.Реакция на цвет у ребенка появляется
в 3-4 месяца жизни
59.Ребенок может схватить предмет
в 5-6-ти месяцев жизни
60.Ребенок начинает узнавать себя в зеркале после
2-х лет жизни
61.Ребенок начинает улыбаться знакомым людям после
3-4-х месяцев жизни
62.Режиссерская игра появляется у ребенка в
раннем возрасте
63.Речевой слух и гуление появляются у ребенка в(о)
первом полугодии
64.Сжимание пальцев ног новорожденного, вызванное нажатием пальцев на подошву стопы ребенка, является рефлексом, который на­зывается
безусловным
65.Сложное психологическое образование, предполагающее дос­таточно высокий уровень развития мотивационной, интеллектуальной, произвольной сфер ребенка и обеспечивающее эффективность его обу­чения в школе, называют
психологической готовностью к школе
66.Слуховое сосредоточение появляется
на 2-3-й неделе жизни

Источник