Общественная природа методов обучения

16. Понятие о методах обучения и их классификация

В сложном и динамичном образовательном процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных педагогических задач, которые всегда обращены к всестороннему развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен владеть методами обучения.

Существует несколько точек зрения на понятие “метод обучения”.

Так, по мнению Н. В. Савина, “методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения”.

Аналогичное определение дает и Н. И. Пидкасистый.

Подласый И. П. под методом обучения понимает упорядоченную деятельность педагога и учащихся, направленную на достижение заданной цели обучения.

У Сластенина ВА метод обучения– это способ профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач; это механизм, который обеспечивает взаимодействие воспитателя и воспитанников.

Лихачев Б. Т. определяет метод обучения как совокупность приемов и способов организации познавательной деятельности ребенка, развития его умственных сил, взаимодействия учителя и учащихся между собой, с природной и общественной средой.

У Махмутова М. И. метод обучения – это система правил педагогического взаимодействия, руководствуясь которыми учитель и учащиеся выбирают приемы и способы конкретных действий, ведущих к достижению поставленной цели.

Метод осуществления педагогического процесса расчленяется на составляющие его элементы, части, детали, которые называются методическими приемами. Методический прием представляет собой отдельный шаг в реализации метода. По отношению к методу приемы носят частный подчинительный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И, наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Современные учителя-новаторы создают не только отдельные новые методы, но и конструируют сильные методические системы обучающе-познавательного взаимодействия и деятельности детей. Так, С. Н. Лысенкова считает, что нужно обязательно помогать учащимся в процессе познания: так управлять их учением, чтобы дети постепенно овладели саморегуляцией своей деятельности, своего учебного труда. Именно на это направлены все элементы нашей методической системы.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержания, принципы, формы обучения. Ни цели, ни содержание, ни формы работы не могут быть введены без учета возможностей их практической реализации, именно такую возможность обеспечивают методы. Они же задают темп развития дидактической системы – обучение прогрессирует настолько быстро, насколько позволяют ему двигаться вперед применяемые методы.

Структуры методов обучения включает объективную и субъективную части. Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические положения, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а также постоянные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности. Субъективная часть метода обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Методы обучения имеют общественную природу. Объективной основой для научного обоснования метода обучения являются методы познания людьми реальной деятельности, а также способы обмена информацией, их общение в процессе познавательной деятельности. Объективно существуют три общественных источника, которые питают педагогику в сложном деле разработки, творческого создания методов обучения: научное познание, обыденное познание, способы обмена информацией.

Каждый метод как совокупная, целостная система приемов и способов организации обучающего познания, учебно-познавательного взаимодействия педагогов и детей имеет свою структуру, состоящую из присущих ему компонентов. Вместе с тем существует идеальное представление о методе обучения, обобщенная теоретическая модель, характеристики которой необходимо учитывать в творческом использовании любого конкретного метода. Суть этих характеристик в следующем:

в педагогической и психологической целесообразности, функциональной определенности метода;
в направленности метода на организацию деятельности учителя и учащихся: на общение, взаимодействие в практической работе, слушание, воспроизведение, обсуждение, применение знаний;
в соответствии методов возрастным возможностям школьников, особенностям их мышления, памяти, эмоционального развития, жизненного опыта;
в соответствии методов индивидуальным возможностям, общекультурной, педагогической подготовке учителя, уровню его творческого, методического развития;
в соотнесении методов с характером содержания изучаемого материала;
в соотнесении методов с этапом обучающего познания;
в соотнесении методов с формой обучения: использовании, например, на лабораторных занятиях кратких инструктажей, а в организации самостоятельной работы – заданий по извлечению фактов, различных данных из книг и справочников;
в соответствии методов своеобразию возникающей ситуации в процессе обучения. Например, слабая подготовленность учащихся требует повторения рассказа, а избыточная сформированность позволяет воспользоваться собеседованием;
во взаимосвязи и взаимодействии методов между собой, включенности их друг в друга: появление, например, в лекции элементов рассказа, иллюстраций, беседы;
в эффективности достижения качественных результатов в обучении и воспитании школьников в процессе обучения и творческого применения знаний, умений, навыков .

Методы организации учебно-познавательной деятельности. К ним относятся словесные, наглядные и практические, репродуктивные и проблемно-поисковые, индуктивные и дедуктивные методы обучения.
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности: познавательные игры, учебные дискуссии и др.
Методы контроля (устный, письменный, лабораторный и др.) и самоконтроля в процессе общения.

Объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный). Сущность данного метода выражается в следующих характерных признаках: знания учащимся предлагаются в “готовом” виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся воспринимают и осмысливают знания, фиксируют их в своей памяти.
Репродуктивный метод: знания учащимся предлагаются в “готовом” виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение знания.
Метод проблемного изложения: учитель показывает путь исследования проблемы и подводит к ее решению учащихся.
Частично-поисковый (эвристический) метод обучения: знания учащимся не предлагаются в “готовом” виде, их нужно добывать самостоятельно, учитель организует поиск новых знаний с помощью разнообразных средств; учащиеся под руководством самостоятельно рассуждают, разрешают проблемные ситуации, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы.
Исследовательский метод обучения: учитель вместе с учащимися формулирует проблему;учащиеся самостоятельно добывают знания в процессе решения проблемы; деятельность учителя сводится к оперативному управлению процессом решения проблемных задач.

методы формирования сознания в целостном педагогическом процессе (рассказ, объяснение, беседа, лекция, учебные дискуссии, диспуты, работа с книгой, метод примера);
методы организации деятельности (упражнения, приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, наблюдения, иллюстрации и демонстрации, лабораторные работы, репродуктивные и проблемно-поисковые методы, индуктивные и дедуктивные методы);
методы стимулирования и мотивации деятельности (познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
методы контроля эффективности педагогического процесса (специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, тестирование, самопроверка и др.).

Закономерности и принципы обучения, которые вытекают из них.
Содержание и методы определенной науки вообще и предмета, темы в частности.
Цели и задачи обучения.
Учебные возможности школьников (возрастные, уровень подготовленности, особенности классного коллектива).
Внешние условия (географические, производственное окружение).
Возможности учителей (опыт, уровень подготовленности, знание типичных ситуаций процесса обучения).

Источник