Первичная природная основа способностей

Задатки как природные предпосылки способностей

Задатки — это анатомо-физиологические особенности нервной системы. Они являются основой, наследственно закрепленными предпосылками для развития для развития соответствующих способностей.

Сущность понятия «задатки»

Способности часто считаются врожденными, «данными от природы». Тем не менее, научный анализ показал, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности представляют собой результат их развития.

Задатки являются врожденными анатомо-физиологическими особенностями организма. Они включают:

• Особенности анализаторов;
• Типологические свойства нервной системы;
• Объем и сосредоточенность внимания;
• Конституциональные особенности;
• Особенности функциональной асимметрии мозга, включая нейродинамические свойства.

И. П. Павлов рассматривал задатки как соотношение первой и второй сигнальных систем. С данным признаком ученый связал существование нескольких типов людей (художественный, мыслительный и средний).

Для художественного типа характерна работа первой сигнальной системы, которая помогает образно отображать действительность. У человека мыслительного типа преобладающей становится вторая сигнальная система. По этой причине у него происходит формирование отвлеченного мышления, математических и технических способностей.

Для людей среднего типа присуще хорошо сбалансированное проявление первой и второй сигнальных систем, поэтому одинаковой становится вероятность развития любых способностей.

Задатки — это возможности и предпосылки развития способностей, которые, возникая на основе задатков, формируются в процессе и под воздействием деятельности. Вне деятельности их развитие не осуществляется.

Задатки и сами развиваются с приобретением новых качеств. Поэтому, анатомо-физиологическая основа способностей человека — это не просто задатки, а их развитие. Таким образом, существуют не просто природные особенности организма (безусловные рефлексы), а то, что было приобретено в процессе жизни (система условных рефлексов).

Связь способностей и задатков

Задатки являются первичной природной основой способностей, которые еще не развиты, но дают о себе знать при первых пробах деятельности. Они связаны с врожденными анатомическими особенностями структуры мозга (в первую очередь, это особенности микроструктуры). Данные особенности могут отражаться на характере процесса отражения и поведения личности.

Исследования показали наличие существенных индивидуальных различий в расположении клеточных полей в коре больших полушарий мозга. Ученые отмечают индивидуальные особенности, характерные для строения клеточных слоев. Это немаловажно для работы мозга и, в частности, для проявления способностей. Таким образом, задатки это органические, наследственные предпосылки для развития способностей.

Современная психологическая наука аналитична. За задатками как анатомо-физиологическими возможностями человека и способностями, которые отвечают узкому кругу требований конкретного вида деятельности, не видно реального человека.

В. В. Клименко в своем исследовании отметил, что задатки способны обеспечивать примерно 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающим миром. Достижение подобной чувствительности происходит за счет необыкновенной «оснастки» человеческого тела (рецепторы, воспринимающие энергию и информацию извне и из самого тела; проводник воспринятого; участки мозга, в которых осуществляется и превращение в факт сознания).

Из задатков индивида создается такое количество работающих способностей, сколько есть каналов связи между окружающим миром и человеком с его внутренней реальностью. Тем не менее, количество способностей будет зависеть от организации учения и деятельности.

Предпосылки развития способностей

В российской психологии широко раскрыт вопрос природных предпосылок развития способностей. Ученые установили, что способности являются прижизненными образованиями, а их развитие при соответствующих условиях происходит в течение всей жизни при активном формировании с помощью среды и воспитания.

Б. М. Теплов доказал, что предпосылки для развития способностей представлены анатомо-физиологическими и функциональными особенностями человека, которые называются задатками. Они включают:

• Анатомические (физиологические) особенности организма (например, вес, рост, телосложение, состояние здоровья и др.);
• Строение мозга и органов чувств (абсолютный слух);
• Типологические характеристики нервной системы;
• Соотношение работы правого и левого полушария;
• Соотношение первой и второй сигнальных систем и др.

Задатки нельзя отождествлять с наследственностью, поскольку они — это продукт внутриутробного развития. Другими словами, задатки представляют собой возможности, с которыми младенец появляется на свет. Без наличия определенных задатков невозможно развитие способностей, при этом наличие задатков не в любом случае будет гарантией того, что проявятся способности. Задатки не считаются готовыми способностями, а только прирожденным предрасположением к их развитию. Оно проявится лишь при соответствующих условиях.

Задатки могут нести в себе возможности для развития способностей. Этому помогает процесс обучения, воспитания и трудовой деятельности. Тем не менее, они не способны заключать в себе способности, так как не гарантируют их развития. Задатки — это первичная, природная основа способности. Она еще не развита, но дает о себе знать при начальных пробах деятельности.

Задатки неспецифичны в отношении конкретного содержания и конкретных форм деятельности, они могут быть многозначными. Это значит, что на основании одинакового задатка при требуемых условиях начинают выработаться разные способности.

Источник

3. Природные предпосылки способностей.

Как и все индивидуально-психические особенности личности, способности не приобретаются человеком в готовом виде, как нечто врожденное, а формируется в жиз­ни и деятельности. На свет человек появляется без психических свойств, а лишь с общей возможностью их приобретения.

Однако, отрицание врожденности способностей не имеет абсолютного характера. Выделяются морфологические и функциональные особенности строения моз­га, органов чувств и движения, которые выступают в качестве при­родных предпосылок развития способностей. В психологии они получили название задатки.

Задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности, в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

Представление о том, что такие сложные психологические особенности, как способности, могут локально размещаться в определенных участках мозга, отражало ранний этап физио­логических и психологических знаний и было отвергнуто в дальнейшем. В настоящее время наиболее продуктивными являются гипоте­зы, которые связывают задатки с микроструктурой мозга и органов чувств. Значительной достоверностью обладают предположения, связывающие задатки с некоторыми дифференциальными особенно­стями нервных процессов. Особая чувствительность нервной системы (т.е. ее слабость) может выступать как некий задаток, на основе которого будут развиваться способности, связанные с такими видами трудовой деятельности, где требуется высокая реактивность, впечатлитель­ность, своего рода тонкость душевной организации.

Еще большей вероятностью обладают гипотезы, которые связывают природные предпосылки способностей с так называемыми парциальными (частными) особенностями нервной системы, т.е. своеобразием ти­пологических свойств, проявляющихся у одних в зрительной, у других в слуховой, у третьих в двигательной сфере.

Задатки, как и все другие морфоло­гические и физиологические качества, подчинены общим генети­ческим законам. Вместе с тем гипотеза возможной наследуемости задатков не должна быть отождествлена с идеей наследственности способностей. Проведенные исследования свидетельствуют не о биологической наследственности, а о наслед­ственности условий жизни, т.е. тех социальных условиях, которые благоприятствуют развитию способностей (потомственные профессии).

4. Развитие способностей.

Рассмотренное соотношение задатков и способ­ностей показывает, что, хотя развитие способ­ностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, способности — это продукт человеческой истории. Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется главным образом путем наследственных морфоло­гических изменений организма, то у человека это происходит общественно-историческим путем, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и т.п. Овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые истори­чески вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребно­стей общества.

Развитие способностей у детей совершается в процессе воспитания и обучения. Способности ребенка формируются посредством овладения в процессе обуче­ния содержанием материальной и духовной культуры, техники, науки, искусства. Исходной предпосылкой для этого развития способностей служат врожденные задатки. В действенном контакте ребенка с окружающим его миром, в процессе постепенного освоения достижений предшествующего исторического развития человечества задатки — и общие у всех людей, и вместе с тем у каждого челове­ка различные — превращаются в многообразные и все более совершенные спо­собности.

Уже самые первые проявления задатков превращают их в элементарные, начинающие складываться способности. Вместе с тем каждая начинающаяся складываться способность является как бы задатком для дальнейшего развития спо­собностей. Каждая способность, проявляясь, вместе с тем развивается, переходит на высшую ступень, а переход ее на высшую ступень открывает возможности для новых, более высоких ее проявлений. Роль задатков в развитии различных способностей различна. Она более значительна и специфична, например, в раз­витии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфиче­ские врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого литературоведа, историка или экономиста.

В развитии способностей у ребенка существенным этапом является развитие у него так называемой готовности к обучению. Эта готовность в обуче­нии формируется на основе той подготовки, которую дает дошкольное воспитание. Эта способность к обучению не угасает в школьном возрасте.

В способностях детей — как общих, так и специальных — обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. Они проявляются в успешности учеб­ной работы, в том, что различные ученики с различной степенью совершенства справляются с учебными заданиями, с разной глубиной осваивают ту систему знаний, которой они обучаются. Однако успешность не является критерием одаренности. Различная успеваемость разных учеников может быть обусловлена многообразными причинами — интересом к учебе, ко­торый сумел вызвать педагог, предшествующей учебной подготовкой и т. п., а вов­се не только их способностями. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть показателями различных способностей, и при одних и тех же или равных способностях их успехи могут быть различны.

В результате индивидуального жизненного пути у человека формируется — на основе задатков — индивидуально своеобразный склад способностей.

Наличие более или менее значительных индивидуальных различий в способ­ностях требует и индивидуализированного подхода к учащимся.

Вместе с тем, поскольку успешность учебной работы учащихся зависит в из­вестной мере от их способностей, а развитие, формирование их способностей в свою очередь зависит от того, как ребенок осваивает передаваемые ему в ходе обучения знания, перед педагогом встает задача: учитывая способности учащих­ся во всем их многообразии и индивидуальных особенностях, формировать их в надлежащем направлении.

Между всесторонним развитием способностей и интересов существует при этом теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей совершается в деятельности, которая стимулируется интересами, с другой — интерес к той или иной деятельности поддерживается ее успешностью, которая в свою очередь обусловлена соответствующими способностями. Эта взаимосвязь не ис­ключает, конечно, и возможности противоречий между интересами к тому или иному предмету, склонностями к той или иной деятельности и способностями. Значительные способности, подлинный талант обычно определяют призвание человека, которое, переживаясь как таковое, опре­деляет и направленность интересов.

Всестороннее развитие интересов, означая нормальное развитие человеческой личности, не исключает особой собранности и сосредоточенности интересов по каким-то основным главным руслам. Точно так же всестороннее гармоническое развитие способностей, означая развитие такой человеческой личности, которая не была бы раз и навсегда пригнана к одной узкоспециализированной деятель­ности и как бы сведена к одной функции, личности, которой доступны были бы разные сферы человеческой деятельности, не исключает, конечно, особого разви­тия каких-либо специальных способностей (технических, изобразительных, му­зыкальных) на фоне достаточно высокого общего развития.

Источник