11.1. Природные предпосылки способностей и их развитие
Способности имеют органические, наследственно закрепленные предпосылки для их развития в виде задатков (С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов и др.). Выделяются два вида задатков: врожденные и приобретенные. Врожденные задатки называют природными, приобретенные – социальными.
Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся: 1) свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность, лабильность, динамичность); 2) соотношение первой и второй сигнальной систем; 3) функциональные особенности анализаторов (слухового, тактильного, вестибулярного, двигательного, зрительного и др.); 4) особенности опорно-двигательного аппарата.
Природа социальных (приобретенных) способностей не до конца изучена. Они имеют иное происхождение, формируются и развиваются иначе, чем врожденные способности. К таким способностям относятся: художественные, музыкальные, лингвистические, математические, конструкторские и другие.
Задатки представляют собой лишь возможности и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно – от воспитания.
Потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека. Иллюстрацией может послужить такой простой пример: у человека существуют мышцы, которые могут шевелить ушами, но реально делать это умеет один из тысячи, у всех остальных этот задаток – потенциальная нереализованная способность.
Главным фактором в их развитии является окружающая человека среда, включающая:
1) наличие общества, социально-культурной среды, созданной человечеством и включающей предметы материальной и духовной культуры;
2) участие человека в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности;
3) наличие в окружении человека образованных и цивилизованных людей, обладающих необходимыми ему способностями и в состоянии передать ему знания, умения, навыки;
4) отсутствие с рождения у человека запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелости соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики.
В процессе своего развития способности проходят ряд этапов. Для того чтобы какая-то способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она уже была достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот уровень выступает в качестве задатка для развития способности в дальнейшем.
Первичный этап в развитии способности связан с созреванием необходимых для нее органических структур. Это происходит в период с рождения до 6–7 лет. В этот промежуток времени наблюдается совершенствование всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения. Эти процессы создают благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, выступающих в качестве предпосылки (задатка) в развитии специальных способностей.
Активное развитие специальных способностей происходит в дошкольном возрасте и продолжается в младших и средних классах. На этот процесс оказывают влияние игра, затем учебная и трудовая деятельность школьника. Именно в игре получают развитие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительские и иные творческие способности. При этом разнообразие видов деятельности, выполняемой человеком при соблюдении определенных требований, важнейшим условием является: творческий характер деятельности; оптимальный уровень ее трудности для человека; устойчивая мотивация к выполнению; положительный эмоциональный настрой. В данном случае деятельность становится сильнодействующим фактором в развитии способностей человека: она укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, развивает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов.
К настоящему времени можно выделить следующие положения общей теории способностей, принятые в отечественной науке:
– способности представляют собой прижизненные психические образования, условиями формирования которых являются природные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы (задатки);
– способности существуют и формируются только в единстве с конкретной деятельностью человека и могут быть выявлены лишь при анализе этой деятельности;
– успешность деятельности, уровень достигаемых результатов зависят от комплекса способностей;
– высокие достижения в одной и той же деятельности могут быть обусловлены различным сочетанием способностей;
– относительная слабость какой-либо одной способности может компенсироваться другой.
Источник
8. Понятие о способностях. Природные и социальные предпосылки способностей.
Проблемы психологии способностей всегда были в центре внимания отечественных и зарубежных специалистов. Это одна из важных и актуальных проблем воспитания. Она беспокоит родителей, учителей и самих учащихся.
Способности – индивидуально-психологические особенности, которые являются субъективными условиями успешного выполнения конкретной деятельности. Способности не сводятся к наличию у индивида знаний, умений, навыков. Они проявляются в скорости, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.
В изучении способностей выделяют три основные проблемы: происхождение и природа способностей, типы и диагностика отдельных видов способностей, формирование способностей.
Весомый вклад в изучение способностей внес Борис Михайлович Теплов.
Исходными предпосылками для развития способностей являются природные задатки, с которыми ребенок появляется на свет. Вместе с тем биологическая наследственность особенностей человека не определяют его способности. Мозг концентрирует в себе не те или иные специфические человеческие способности. А только способность к формированию этих способностей (С.Л.Рубинштейн).
Уровень развития способностей зависит от:
1)качеств знаний и умений, от меры их объединения в единое целое;
2)природных задатков человека, качеств природных нервных механизмов элементарной психической деятельности;
3) «тренированности» самих мозговых структур, которые берут участие в осуществлении познавательных и психомоторных процессов (Б.И.Додонов).
Задатки– наследственные особенности периферического и центрального нервного аппарата – являются существенными предпосылками способностей человека. От задатков к способностям – таким есть путь развития личности.
Задатки многозначны, они могут развиваться в разных направлениях, переходить в различные способности.
Задатки бывают разных видов. Одни из них не определяют ни содержание способностей, ни уровень возможных достижений; они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические особенности нервной системы.
Другие задатки влияют на содержательный блок способностей. Только благодаря хорошим задаткам способности могут развиваться очень быстро даже в неблагоприятных жизненных условиях.
В психологии выделены две стороны развития способностей – общая и личностная. Анализ, проведенный Б.М.Тепловым, свидетельствует о том, что не считая наличие в способностях общепсихологического, «родового», они всегда являются индивидуальными.
Способностями тесно связаны наклонности, т.е. избирательная направленность индивида на необходимую деятельность. В основе этой направленности лежит стойкая потребность.
Наклонности – предпосылки развития способностей.
Качественная и количественная характеристика способностей.
Качественная характеристика.Способности выступают как сложный комплекс психологических свойств человека, обеспечивающий успех деятельности, как набор «переменных величин», позволяющий идти к цели разными путями. Рассмотрим это на примере развития и воспитания некоторых видов способностей.
В основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать сочетания различных способностей. Это открывает возможности компенсации одних свойств другими, которые человек развивает у себя, трудясь упорно.
Компенсаторные возможности способностей человека выявляются, например, специальным воспитанием людей, лишенных зрения и слуха.
В целом качественная характеристика способностей позволяет ответить на вопрос, в какой сфере трудовой деятельности человеку легче обнаружить большие успехи и достижения.
Количественная характеристика.Проблема количественных измерений способностей имеет большую историю в психологии. Еще в конце 19 – начале 20 века ряд психологов (Кеттел, Термен, Спирмен и др.) для осуществления профессионального отбора для массовых специальностей, выступили с предложением выявлять уровень способностей обучающихся.
В качестве способа измерения способностей тогда же стали использоваться тесты умственной одаренности.
Источник